《蒲公英》教学反思

《蒲公英》教学反思

作为一名到岗不久的人民教师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思可以很好地改正讲课缺点，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编为大家整理的《蒲公英》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

《蒲公英》教学反思1

这篇文章是以童话的方式来告诫人们环保有多么重要，课文内将蒲公英和椰子树伯伯都化身为人，用人物对话的方式来引出环保问题，课文从蒲公英担心开不了花的原因和第二天开花的现状进行思考，结尾以梦境的形式出现，更衬托出蒲公英开花的心愿只能在梦境中实现的悲痛心里。

这篇文章的成功之处在于文章内容较清晰，文体学生比较喜欢，在设计过程中运用分角色朗读，提高学生积极性。让学生自己动手画一画，蒲公英担心开不了花地原因是什么?这样的问题学生在书中都能找到答案，我在用图片和视频的方式对于环境污染的问题进行渲染，学生很快就能体会到现在的环境已经遇到了许多问题，在此处让学生自己想象除课文中的汽车尾气、河流污染、噪音外还有什么环境问题，学生思维的发散及问题的回答更能真实的放映出环境问题的刻不容缓，加强了环保意识。最后以自然段的指导朗读也较为成功，学生在体会了环境问题后，就更能体会到蒲公英的担心，让学生作为蒲公英想象着能开出美丽的花来读一读最后以自然段，情景的交融能让学生感受到蒲公英梦里的快乐与高兴。

不足之处有以下几点：

1、对童话这种题材的讲解不透侧，用这种方式有什么具体的好处教师的引导不到位，只能停留在表面层次上，比如说生动、具体、形象，没有深入了解。

2、学生的环保意识只是理解，没有对此引发出来的内容进行巩固和进一步了解，应该让学生以写作的形式或是小组合作探究的形式来加深对环保意识的认识，这是文章的重点部分，挖掘的不够透彻。

3、课堂学习方式比较单一，没有给孩子更多的探究和合作的时间，只是一味的让孩子自己品悟，对于童话的方式，学生也没过多的体会，也没发现孩子对这种文体的喜爱。这也是老师的失败之处，童话以它生动的语言描写，发散的思维方式，应该能赢得更多孩子的喜爱!

《蒲公英》教学反思2

《蒲公英》是一篇童话故事，以优美的语言叙述了一个道理，同时也讲述了一个自然常识，像蒲公英这类植物在泥土里才能茁壮成长。

蒲公英对于我们农村的孩子来讲，是及其常见的植物。教学《蒲公英》这一课时，我先板书课题，引导学生认读“蒲”，再说说蒲公英的样子。有学生说：“蒲公英长得很普通，就像一棵草。到了春天，它就会开出黄色的小花。”另一学生补充道：“有点像向日葵。“我接口道：“是呀，它长叶、开花、结果。谁知道她花儿谢了以后是什么样儿？”孩子们都知道，但不能正确的描述。于是，我出示课文的第一节，让学生图文对照，了解“花瓣”“花托”“绒球”“小降落伞”所指的部分，学生很快明了了。在学生读通这两句话的基础上，引导学生抓住“洁白”、“可爱”、“小降落伞”、“”蓝天白云、“随风飘荡”，想象成熟的蒲公英种子脱离妈妈的怀抱后，无忧无虑、自由自在地飞向广阔天地的愉快心情，指导学生有感情地朗读课文。我觉得这样的咀嚼，有助于培养学生的语感，有利于学生养成准确、清楚、具体地表达语言的习惯。

本文是要求复述的。首先指导学生理清课文的叙述顺序，搞清故事的开端、

发展和结局，以此作为复述的线索。其次，指导学生采用多种形式读书，如自由读、引读、分角色读等，引导学生在反复朗读过程中理解太阳公公嘱咐的内容，以及两颗小种子错误的想法和做法，体会文章的寓意，情感上和太阳公公、小种子们产生共鸣。最后，用上阅读时所抓的那些重点词语，尤其是把太阳公公嘱咐的话作为抓手来复述课文，已达到积累和丰富语言的目的。

《蒲公英》教学反思3

《蒲公英》是一篇充满童趣的童话故事，通过拟人化的手法形象生动地体现出了小蒲公英种子选择成长环境的不同的人生观，从而揭示出故事的寓意：只有虚心听取别人的亲切嘱咐，做任何事都要实事求是，不要被表面现象所迷惑，才能获得真正的快乐。在教学完本课（第一课时）后，感想颇深，值得冷静反思。在反思中发现问题，解决问题；在反思中提高教育教学水平。

以下是我的几点体会：

（1）新课的导入力求具有趣味性

新课教学一开始的设计，我想参考备课书上直接出示蒲公英图的方法，由图直接揭题，详细介绍蒲公英这种植物来导入新课的。但思来想去，总觉这种方法不适合自己的教学风格。愁眉苦脸间，手无意识翻到“练习3”，练习中的题目点燃了我的灵感。于是，我做了大胆的尝试：先让学生搜集有关植物传播种子方面的材料，把这个练习利用课余时间提前教给学生。学生的学习积极性很高，搜集的材料比我更丰富，介绍的内容比我更生动。在此基础上，我设计出了实践课中的新课导入方案——先用简短的一句话说说植物是怎样传播种子的；然后观察蒲公英的简笔画，初步了解蒲公英各部分的名称、颜色和形状，引导学生认识“降落伞”，并懂得它的作用；接着打开课本观察小女孩的动作，跟着一起吹一吹，体会当时愉快的心情。学生学习新课的热情得到了前所未有的高涨，让我更加坚信语文教学需要创新，更需要不断的尝试。

（2）生字的学习力求具有深刻性

学生从低年级升入中年级，语文课堂教学的侧重点有了明显的改变。如何指导学生学习生字，理解生字，掌握生字？成了我教学中新的困扰。翻阅教科研杂志，实践课观摩取经，耐心听取同事的建议……一个个方案孕育而生，又一次次地筛选，并逐步推敲完善。于是，生字教学环节的设计初步成型——以“嘱咐”为重点，紧密联系课文内容，在学生的自由发言中把握时机，层层递进，有坡度的质疑解疑；以读为主，在理解生字的过程中适时渗透学法，教会学生几种解释词语的方法，让她们留下深刻的印象，能在以后的生字理解中有的放矢，做到学以致用。

（3）朗读的指导力求具有扎实性

语文课堂教学必须以读为主，让学生在读中学习，在读中感悟，这是中年级语文教学尤其要遵循的教学规律。自始至终，我的整堂新课提供给了学生充足的朗读时间。由于学生朗读训练到位，教学的各环节才能在学生踊跃的举手氛围中顺利结束，一切都显得那么入情入理。

（4）内容的把握力求具有条理性

做任何事必须有条有理，才能获得圆满的结果，语文教学同样如此。在读每一个自然段的时候，我试着用不同的语言表达方式给学生提供一个问题情境，让她们边读边思考，读完后用简洁的话说清楚自然段的主要内容。这样的教学，既能让学生有目的地读书，又锻炼了学生的概括能力，一举两得。所以，在后面理清课文“起因——经过——结果”三个层次的环节上，我没有花很多的时间，学生就很快理清了课文的脉络，自然而然的过渡到了下一个环节，可谓顺理成章。

（5）写字的指导力求具有方法性

学生能写出一手好的钢笔字，离不开老师日积月累的谆谆教导。新课的教 ……此处隐藏9165个字……，真正把读书落到实处，才能提高学生的朗读水平。这些不足让我认识到在朗读教学这条路上，我还需要不断地学习、不断地磨练、不断地总结，才能不断地进步。

《蒲公英》教学反思12

《蒲公英》是一篇充满童趣的童话故事，通过拟人化的手法形象生动地体现出了小蒲公英种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也不同，从而揭示出故事的寓意：只有虚心听取别人的意见，做任何事都要实事求是，不要被表面现象所迷惑，才能获得真正的快乐。

课的开始复习检查阶段，我出示了五个短语：“洁白的绒球 金光闪闪的沙漠 银花朵朵的湖泊 波光粼粼的湖面 金灿灿的阳光”让学生在想像的基础上读好。绒球前面有“洁白的”，阳光前面有“金灿灿”，绒球的样子，阳光的美好，就可以让读的人清清楚楚感受到它们。边读边想象他们的样子，不但是对学生朗读的指导，更为积累语言、内化语言打下基础。

课堂教学必须以读为主，让学生在读中学习，在读中感悟，自始至终，我的整堂新课提供给了学生充足的朗读时间。课堂上，我设计了几个情境，我是一粒悠闲的小蒲公英种子，教师范读课文第一自然段：慈祥的太阳公公说话了，你们听……指名度；让学生把自己想象成一颗颗小种子，读一读课文，这样不光是为了运用课文的语言进行语言实践活动，也是让学生真正领会课文所要告诉我们的道理。在朗读中感悟，在表演中得到深化。

《蒲公英》教学反思13

这篇文章是一篇科学童话，作者采用拟人的手法把蒲公英的生活生动形象地展现在我们面前。我在教学中采取了以文章所表达的思想感情为主线，引导学生抓住有关语句品读、感悟，让学生在学习中积累词句，通过生动活泼的形式，引导学生自主学习，真正上成有语文味道的语文课。

课堂上，我采取多种方式引导学生朗读感悟，把学生带到文章所表达的情景中去，在读中理解体会，从而与作者产生共鸣。特别是抓住描写蒲公英开花时的快乐与被环境困扰时的悲伤那些语句，蒲公英的“快乐”与“悲伤”形成了鲜明的对比，同时利用“唉”、“哈”、“啊”这些语气词，引导学生通过感情朗读来理解课文，以读贯穿整节课，层层进入蒲公英的感情世界，从而对蒲公英产生深切的同情，对污染环境的行为产生痛恨之情，知道环境保护的重要性。如学习蒲公英被空饮料罐砸这一部分，我问学生“你们平时有没有被空中砸物砸过啊？当时你有什么感受？有什么想法？”结果学生纷纷举手发言，有的说想上前跟那些乱扔垃圾的人理论，有的说要教育那些人不要乱扔垃圾，等等。这样，学生在学习中自然而然地树立起保护生态环境的意识，并学习到一些环保做法。

《蒲公英》教学反思14

《蒲公英》是一则寓言故事，讲述了蒲公英种子在不同的选择下产生的不同结局，告诉人们不要被表面现象所迷惑的道理。文中的对话颇具特色，生动形象地体现了人物特色。学生如果能把人物的语言读好，也就能进一步理解课文。因此，我采用读演结合的方式来进行这一课的教学，让学生在朗读和角色表演中领悟课文阐述的道理。

一、联系实际指导关键词和提示语

课文中一共出现了三个人物的语言：太阳公公、落在沙漠里的种子、落在泥土中的种子。太阳公公是作为长辈出现的，在蒲公英种子要出发之前，给它们一个叮嘱。这一部分中，我把“嘱咐”作为重点来给学生进行讲解。让学生先联系实际生活说说“谁会嘱咐你？”从而知道“嘱咐”一般用在长辈对晚辈说话的时候。在此基础上，我又让学生用“嘱咐”造句，不仅是为了完成课后练习中的要求，更让学生学会运用，训练他们的口语表达能力。在太阳公公的这句话前，还有一个提示语“亲切”，有了之前对“嘱咐”的讲解作为铺垫，学生就容易感受到长辈对晚辈亲切地说话的样子，在接下来的朗读中模仿这种语气，读出对蒲公英种子关心的感觉。

小种子的回答中，“一定”两个字表现出非常肯定的语气，句中又出现了两个感叹号，起到加强语气的作用。而前面的提示语“大声”更强调了这种语气。我让学生想象自己答应父母的时候，会怎么说，帮助他们读好这句话。

第三自然段是两颗种子的语言，在读落在沙漠中的种子的语言时，由于有平时朗读训练的基础，学生能够自己把“数不尽”“一定”“准会”读出来。这句话虽然前面没有提示语，但是从语言中可以感受到落在沙漠中种子的不以为然的语气，我让学生自己试着给这句话加上提示语，帮助他们更好地朗读。读到落在湖泊里的种子的语言时，我强调了“得意”这个提示语，让学生试着把表情也加进去。

第四自然段讲到了蒲公英种子不同的结局，学生能够通过语气的强弱来读出三种不同的结局。

总体上说，学生的朗读还是基本能够读出人物的特色，把关键词语读好。

二、角色表演中深入理解

在朗读的基础上，我让学生分角色进行表演。在表演中，不需要完全照着书本，可以用自己的话把故事的意思说出来，这其实就是融入了课文复述的要求。学生在朗读的基础上，再加上动作、表情，把故事能够完整地表演下来。表演完毕，我还设了一个采访的环节，为了把课文的寓意引出来。一开始我还有所顾虑，没有提前跟他们说表演完后要提问，会不会一下子说不出来，但是学生表现得很出色。“落在沙漠里的种子，你当初为什么要选择落在这里呢？你现在有什么要说的呢？”“落在湖泊里的种子，你当初为什么选择落在这里呢？你又有什么要说的呢？”这两个问题问下来，学生一下子就明白了不能光看事物的表面，不要以为看上去好看的地方一定是好地方，一定要选择适合自己的才是好的。最后，我又让“太阳公公”说一说，“如果是你，你会怎么劝告它们？”这位学生一开始没有想出来，我提醒她要是那两颗种子知道结局，还会这么做吗？她也立刻就回答出来了，说得很完整。

这堂课总的说来还算比较顺利，大多数学生也达到了目标，只是举手的学生还是集中在平时举手比较多的学生中间，其他学生举手很少。

《蒲公英》教学反思15

本节课是在前面几节课学生已有LOGO语言的一些初步命令基础上来简化命令，让学生能正确使用重复命令画出图形。此次课我主要运用了小组合作学习的方法，采用任务驱动的教学手段，让学生通过自主探究的学习来完成课程的重难点。

瑞士教育家皮亚杰说过：“教师不应企图将知识硬塞给儿童，而应该找出能引起儿童兴趣、刺激儿童的材料，然后让儿童自己去解决问题。”学生有了兴趣才能有所发展，因此，这节课我采用故事情景导入，让“帮助小海龟快速画蒲公英”为主线，激发学生的学习兴趣。整堂课，学生都围绕着帮助小海龟的过程中，完成了本课的知识，兴趣也比较浓厚，这样一节课下来学生学的轻松，掌握的也比较扎实。

还运用了“小组合作”的方式，让学生与学生之间做交流，充分发挥学生的主体性。在学习过程中，我只是引导学生体验REPEAT的简便性和方便性，真正的操作还是由学生自己去入手，通过看一看、画一画、比一比、写一写、想一想等方式去进行，个别动手能力差的学生可以由本组完成情况好的去帮助，尽量缩小差距。另外我还设计了一些拓展题，让操作能力强、完成快的同学去试着完成。

本节课，给我留下的反思内容很多，越是研究越觉得深刻，通过这节课，我的教学理念更有所提高，我会再学习提高自己，有不当之处希望大家指正。