看电视教学反思

看电视教学反思

作为一名优秀的人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编整理的看电视教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。

看电视教学反思1

《看电视》是一篇充满温情、充满爱的课文，如果能正确引导学生好好领会其中的内涵，学生爱家的情感将会得到一定的升华。但是，这只是我在上课之前的预想，或者说是幻想！我还是先分享一下我的教学片段然后再说明吧。

在学生读通课文后，我问学生：“为什么爸爸把自己爱看的球赛换成了奶奶爱看的京剧？”我以为他们会很快就说出我要的'答案，结果，在几个九不搭八的回答之后终于有一个比较像样的答案了，“因为我们要尊老爱幼，所以爸爸把球赛换成了奶奶喜欢的京剧。”“好的，那为什么奶奶又把京剧换成球赛呢？”我继续问。结果，一个个回答令我啼笑皆非！“因为奶奶的眼睛不好，所以要休息一下！”“因为奶奶累了。”等等。最后，我忍不住了，我开始了我的“家庭情感教育说教”。“我们平时经常说爸爸妈妈爱我，我爱爸爸妈妈，家爱我，我爱家。为什么这家人喜欢把电视节目换来换去呢？因为啊，他们都想让自己亲爱的家人能够看到自己喜欢看的节目。爸爸爱奶奶，想让奶奶听听她最喜爱的京剧，所以把节目换成京剧；奶奶爱爸爸，也就是她的儿子，所以把节目换成球赛；我们爱妈妈，想让辛苦了一天的妈妈放松一下，所以把节目换成音乐。”说完后，我看到孩子们一脸茫然的样子，于是我换一种说法：“你们想一想，平时你们的爸爸妈妈爷爷奶奶是不是会买一些你喜欢的东西给你？是不是陪你做一些你喜欢的事情？”他们这下明白了：“是！”“为什么啊？”“因为他们爱我啊！”这个孩子们倒是很清楚。于是，我趁机问：“那么，你知道课文最后说的秘密是什么了吗？一个字！”几个比较醒目的孩子马上领会了：“爱！”其他同学也恍然大悟地点头了。“对了！”我觉得有点累了，他们终于有点明白了。最后，我小结的时候，说道“秘密”的时候，还是有个孩子说：“到底是什么秘密啊？”我有点想晕倒的感觉！

看电视教学反思2

《看电视》是一篇短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。在教学中，我先让学生初读课文，在了解课文大致内容后，仔细读课文，说说你有什么疑问。当学生提出第一个问题“我们全家看电视为什么很奇妙？”时，我感到很高兴，准备带领学生通过学文去解决这个问题。可是，一个学生说：“老师，我还有问题。”这时，我有些犹豫，让他们继续问下去吗？会不会打乱课堂教学的条理性呢？不让学生们提问会不会伤害学生提问的.积极性呢？这些念头在我脑海中一闪而过，我决定让学生继续提问，学生们又提了不少有价值的问题。虽然他们的问题中有些比较浅显，如“咿咿呀呀”、“直叫”、“啥时”等词语的意思，可是这可以马上请学生及时帮忙解决。有些问题有一定的针对性，可留待讲读课文时解决。从学生每一节课的提问来看，他们所表现的是有区别的，有层次的。我及时阻止了同学生对某些学困生所提问题的嘲笑，并借助语言、手势、眼神予以充分的肯定和赞赏，保护了他们的自尊心、积极性，让他们敢于提问、乐于提问。

看电视教学反思3

《看电视》是一首短小的诗歌，生动地描绘了一家四口看电视的感人场面，巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华，却饱含深情，精彩处既让人忍俊不禁，又让人感慨万千。作者以“奇妙”为线索贯穿全诗，开头、结尾两次提到我家看电视有些奇妙，首尾呼应;整首诗也都在写我家看电视的奇妙—放弃自己爱看的电视节目，换成别人爱看的频道。最后，作者巧妙地抛给读者一个问题，引起读者的思考—每个人的心里都装着一样什么东西？教学中，我着重从以下几个方面引导学生学习课文。一年级语文下册看电视教学反思

一、谜语导入，激发兴趣

在导入新课时，我出示谜语让学生猜。师：“小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，天天变花样。——打一家用电器”（谜底：电视）接着问：你最喜欢看什么电视节目？你知道爸爸妈妈最喜欢看什么电视节目？然后出示课文插图，设问：这家都有哪些人？他们在做什么你知道他们在看什么节目吗？最后师过渡引入课题。用谜语引出电视，意在激发学生的学习兴趣。出示课文插图，引导学生看图和“我们今天学习的课文《看电视》，讲的`就是这家人看电视的事。他们家看电视真有些奇妙。我们一起到文中去看看吧”，调动了学生学习课文的兴趣。

二、难易结合，学习生字

这课的生字很多，所以我把它分成两组。难易分开。对于简单的一组，里面的字同学们大多数都认识，个别人记不住。我就让记住的同学教教他们。然后重点处理下一组较难的字。这样避免了浪费时间，又突出了识字的重点。

三、多元朗读，提高能力

朗读是引导学生还原语言形象，感受语言情景，体味语言情感，理解语言蕴含的哲理的重要方法，是培养学生语言的感受力、品评力的有效手段。在默读、合作读、引读中探究课文内容，在表情朗读、

读中想象、读读背背中深化课文中心。

这节课比前几节课强一些，但是还存在着很多的问题。

在识字的最后忘记检查生字这个环节了。低年级的课是以读代讲，但是这节课学生明显读的少。再设计说话的时候较难，以至于孩子们照着例子也说不话。

学生的习惯不好。孩子们那书的姿势不对，在老师强调后，仍是意识不到。倾听的能力不够，在这方面要加强。针对这些问题我会努力整改，希望以后的课越上越好。

看电视教学反思4

《看电视》巧妙地将家庭的温情与尊老爱幼的好风尚融为一体。语言朴实无华，却饱含深情。

教学《看电视》一课时，我提前让学生根据导学单，预习课文。虽然一年级孩子还不能自主地预习课文，但是有了导学单，家长监督孩子预习时，也有了个抓手和依据，能够“有法可依”。

第二天学习课文前，我让孩子们交流：你仔细读完课文后，读懂了什么，还有什么不理解的问题。交流时，同学们都争着发言，展示自己的学习成果。有的同学说：“我知道了爸爸和我都喜欢看球赛，可为了奶奶，把球赛换成了京剧。”有的说：“我知道了他们全家人都能互相关心，互相体谅。”

这时，一个学生站起来说：“老师，我觉得‘爸爸明明是个球迷，不知为啥把精彩的球赛关掉’，这个‘关’字用得不对。”我一听，愣了一下，没想到一年级的学生提出这样的问题。教室里顿时安静下来，同学们的目光都投向了提问题的同学，像在问：怎么会提这样的'问题呢？我做了临场应变，马上用一种期待的目光注视着这位学生说：“你真勇敢，能谈谈你的看法吗？”这名学生听到老师这样说，马上自信地说：“既然是在看着球赛的过程中换成京剧的，就不应该用‘关’字而应该用‘换’字。”多好的想法啊，我便来个顺水推舟：“这个问题提得非常好，到底是用‘关’字还用‘换’字呢？请同学们在小组里再读一读、议一议， ……此处隐藏5506个字……的学生就不明白了，所以我干脆让他们自己读，用他们自己的方式和阅读习惯去寻找答案。在自己熟读的过程当中，慢慢地学会了课后的生字新词。教学生字时，我先让学生自己去认读，再加上音节去拼读，然后分析生字的结构，部首，组词，接着用比赛的方式小组进行选词造句，以便培养学生的说话能力，但这节课还有很多不足之处，如：小组合作没有体现出来，生字的识记能力没有体现等，今后有待改正。

看电视教学反思13

上午第二节课，我和同学们一起学习了第二册第五课《看电视》。整篇课文都在写“我”家看电视的“不正常现象”──每个人都主动放弃自己喜欢的电视节目，换成别人爱看的频道，字里行间蕴含着一种浓浓的情、深深的爱。但授课中发生的事情却使我的心异常沉重。

课堂上，讲到文中情深之处，我问学生：“球迷爸爸为什么不看精彩的球赛，而换成了奶奶爱看的京剧？”有的同学抢着回答说：“可能比赛输了，爸爸不愿看了。”有的说：“可能爸爸困了。”当我问到“奶奶为什么又把京戏换成了球赛”时，有的同学说：“奶奶累了，不愿看了呗！”……总之，没有一个孩子涉及到“爱”的内容，哪怕一个字眼！孩子们的表情是天真的，这确实是孩子们真实心灵的'再现，没有掺杂任何伪装的成分。在他们的小小心眼里首先想到的是个人的意志，幼小心灵的概念里还没有渗透进给予他人爱的意识。可见，平时“爱”在孩子们的内心世界里是多么贫乏！

课后，我陷入沉思。可以说现在的家长给予孩子的爱太多太多，千般呵护，万般疼爱，岂不知父母只是机械地单向地去爱孩子，而从不曾教孩子如何爱他人；孩子们则一味地接受、索取爱的甘露，而从不曾从心底培植“爱”，这谈何爱的回馈？善良的为人父母者，可曾想过爱的简单累积岂能等于爱的质量？长期下去，一个连父母、家人都不爱的人，长大以后如何谈得上爱社会呢？

虽然现在社会上下都在提倡给孩子们更多的爱、更多的关注、更大的发展空间，让他们充分发挥自己的个性，但我认为，在提倡这些的同时，更应注意在生活的一点一滴中培养孩子对家人、同学、师长乃至整个社会的爱。

看电视教学反思14

上课了，老师微笑的站在前面，把手背过去。让学生听一听，猜一猜，是什么声音，学生说：“听到了电视娃娃的声音。”老师把电视娃娃拿出来，说：“你们猜对了，那么你们是从那里认识电视娃娃的？”学生回答：“看电视知道的。”老师再问：“你们喜欢看电视吗？都喜欢什么节目？”学生你一言我一语的回答。老师又问：“爷爷、奶奶、爸爸、妈妈喜爱看什么电视节目呀？”学生回答后，老师拿出一个大挂图，是书中的插图，可能是老师自己画的。老师指着图问：“图上都有谁？他们在干什么？”学生一下就能看出来，是“我”、爸爸、奶奶在看电视。老师问：“他们在看什么节目呀？你们猜一猜？”学生各自猜说。“你们可真能猜，看你们猜的对吗？”老师说完，把课题——《看电视》写在黑板上，并让学生齐读课题。

上面的教学环节，教师是让学生联系生活导入课题。“电视娃娃”孩子非常熟悉和喜欢，由此引出看电视的话题，学生很感兴趣，发言很积极。老师自制的挂图也很精彩，能吸引学生的注意力，对图中内容的描述，学生说的比较简单，我觉得老师还应引导下去，应让学生具体说说人物的表情及动作，猜测心理活动，这样便于理解课文内容了，因为插图就是根据课文内容设计出来的。

接下来，老师给学生范读课文。我认为这样的安排过早，应在学生自读尝试的'基础上，需要老师读的时候再读。这是为了突出学生的自我发现能力，和自我语言的尝试能力，因为学生借助拼音完全有能力自读下来了。

老师让学生读课文，并提出要求：边读边画出不认识的字，认一认，记一记，然后说给你的小伙伴听。学生自学8—10分钟的时间。这样的安排较好。低年级识字是阅读教学重点之一，识字的方法不同效果也不一样，首先应让学生借助原有的知识和经验基础，自能识字，但不是按生字表来对应识字的，这样学生以前没有掌握好的字，通过本课学习，也可能被解决了。强调了相互的交流，把学习看成了是生生之间的互动过程，发挥了合作的优势。

学生自学生字后，教师检测。出示小黑板（翻板），小黑板上写出本课要求会认的所有生字。老师指名学生认读，同时要求学生说说是怎么记住的。从课堂的效果看，很精彩。学生认读生字是有选择性的，想读哪个读哪个，识记方法很灵活。例如“全”，是上下结构的字，上面是“人”字，下面是“王”字。合起来就念“全”。“脚”字去掉左边“月”字旁就念“却”。我认识“掉”字，我还能用“掉”组词“掉下来”。等等，学生能联系生活、联想、分析字形等诸多方法识字。识字方法不是教师强加的。在学生汇报的时候，说得好的同学，老师奖励一朵小红花，孩子感到很美。

读生字。让一名学生到前面认读，其他同学跟读。在这环节老师没有对易混的方音，或平翘舌音进行强化，显得有些不足。

教师语言描述：“春天来了，万物复苏，柳树伯伯也欢笑起来了，你们原意给柳树伯伯献上鲜花吗？”教师出示一幅大挂图（柳树），再拿出花状的识字卡片，指名学生认读，读出来的把花贴在树上。这种游戏识字的形式学生积极性很高。

老师：“树伯伯多漂亮啊，我们一起唱支歌吧！”教师与学生律动。

朗读比赛。教师提议后，让学生自己练习。指名学生朗读。评比朗读冠军。

结束语：我家看电视，可真有些奇妙。到底奇妙在哪呢？下节课接着学习？

通过比赛的形式，调动了学生参与的积极性，也注意了面向全体的训练。但朗读的指导不到位，由于孩子小，让每个学生把全文都读下来，从课堂上看，有点吃力。那么在这样的情况下，莫不如就让学生读一段，同时增加了其他同学参与的机会。教师的的激励、调控、评价没有跟上，这是教学没有朗读气氛的直接原因。教师不仅要评价，也要让学生参与评价。一是训练了学生注意倾听；二是从评价中知道了怎么读。

另外本课的收尾不太好，没有什么启发性。课后应对本课出现的词语找出来读一读，强调语文的积累。

看电视教学反思15

本文是一篇短小的诗歌，我以谜语引导学生进入课文，接着问学生都喜爱看哪些电视节目，爸爸妈妈喜欢看哪些电视节目，这很符合学生的生活实际，课堂气氛很融洽。接着我让学生观察图画上的人物，学生感到特别亲切，因为画面上的人物就像自己的家人一样。之后，让他们自读课文，在自己熟读的过程当中，慢慢地学会了课后的生字新词。研读课文我抛出“奇妙在哪里”这个问题时，孩子虽已能熟读读文，但仍说不清楚。在教学中，虽然能让学生多次朗读，可是读的层次性没有体现出来，读的目的'性还不明确。如果能紧紧抓住“奇妙”这个词，让孩子细细品读，并让他们来演一演这家人看电视的情景，通过品词品句，以读代讲，演中拓展，孩子们自然而然的会边读边思，边读边想象，将文中的语言内化为自己的语言。还可以抓住一些重点词语加强理解。如“疲劳”等，让学生先联系实际想想这个词的意思，再说说或演演妈妈“疲劳”的样子。像这样进行引导，学生对课文内容和情感都有了较深的理解。最后，也可以再设计了一个开放性的问题“你们家看电视会这么奇妙吗”让孩子联系生活来谈一谈自己做的不足的方面，这样既加深对课文的理解，又让孩子懂得关爱家人。