《普罗米修斯的故事》教学设计

《普罗米修斯的故事》教学设计

作为一名人民教师，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是小编收集整理的《普罗米修斯的故事》教学设计，欢迎大家分享。

教学目标：

1、学习本课的14个生字词。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。引导学生通过感悟课文的内容，体会作者对英雄行为的赞美和钦佩的思想感情。

3、通过深入的理解课文内容，引导学生弄清楚普罗米修斯的英雄行为。并且要引导学生能谈出自己对英雄行为的理解，从而产生对英雄行为由衷的钦佩之情。

4、引导学生阅读《希腊神话》，激发学生的阅读兴趣。

教学的重点、难点：

1、通过深入的理解课文内容，引导学生弄清楚普罗米修斯的英雄行为主要表现在三个方面，也就是课文的前三个部分“富有同情心”、“热心帮助人类”、“面对惩罚，毫不屈服”。并且要引导学生能谈出自己对英雄行为的理解，从而产生对英雄行为由衷的钦佩之情。

2、通过引导学生交流普罗米修斯受难的情景给自己留下的印象，加深学生对语言文字的理解，提升英雄在学生心目中的伟大形象。

教学过程：

一、谈话导入：

1、2008年8月8日我国北京举行了第29届奥运会开幕式。这一天，是令世界瞩目的日子，这一天人们最期待的是奥运圣火的点燃这一壮观的场面。奥运会开幕式之前，有一项隆重的活动就是奥运圣火的传递。你知道奥运圣火的火种来源于哪里？（希腊）是为了纪念谁？（普罗米修斯）。为什么（因为是他为人类拿取了火种）。

2、普罗米修斯是希腊神话中的一个人物，这节课学习一篇神话故事。引入新课，板书课题，齐读课题：这节课我们一起来学习《普罗米修斯的故事》

【本环节的设计理念：是引出普罗米修斯这个人物，引出希腊神话，初步地了解希腊神话中的人物。从奥运入手，用知识问答的形式激起学生的兴趣，紧贴时代脉搏。】

二、检查预习情况：

1、出示生字词，指名读，注意纠正字音：

云雾缭绕掰开绒髓野蛮侵袭耕种俯视惩罚侍从铁链拴在

芦苇秆押解撕裂

2、出示文中易读错的词：芦苇杆押解撕裂

3、出示人名和地名，指名读，指导读，齐读：

普罗米修斯宙斯老赫利俄斯海格立斯高加索山

【设计理念：渗透学习、读书方法。外国人的名字一般比较难记，有时影响阅读速度，精读时，重要的人物名字要挑出来反复读顺，不重要的人物名字可以整体认记。在检查预习情况的时候，把课文中的人名、地名挑出来反复指导读，直到读顺为止，为下一步提高阅读速度、理解课文打下基础。】

3、了解文中人物的身份：

天神“普罗米修斯”、

主神“宙斯”、太阳车的神驭手“赫利俄斯”、大英雄“海格立斯”

三、读课文，了解故事的主要内容。

谁能把这几位神的名字串起来说说课文的主要内容？

1、学生自由读课文，思考。

2、指名说，并板书：

取火、受罚获救

3、这篇课文就是讲普罗米修斯取火受罚最后被救的故事。

4、小结：我们抓住人物之间的关系来概括课文主要内容也不失为一种好方法。

【设计理念：是在熟悉课文内容的基础上，学习抓住课文的主要内容。课文中的人物不多，把人物串起来就能说清课文的主要内容。利用人物之间的关系概括课文主要内容也是一种简便的好方法。在实际教学中，学生潜移默化的学会概括课文的主要内容。同时，在概括主要内容的基础上，用“词”进行再概括，使文章内容更简练，线索更清晰。达到培养学生的抽象思维能力和概括能力的目的。）

5、在这个感人的神话中，这个人物中，谁给你留下的印象深？为什么？

宙斯：可恶、可恨、狠毒

普罗米修斯：善良、富有同情心、可敬、伟大、英雄、了不起

文中也有一句话来评价普罗米修斯。指名读，出示句子，齐读。

（普罗米修斯这个人类伟大的朋友，这个曾经把火带给人类、使人类脱离了苦海、教会了人类怎么生活的伟大英雄，如今却身缠铁链被拴在山崖上。）

【设计理念：是想通过对人物的评判，为普罗米修斯的英雄形象作进一步的衬托，在比较中让学生更加感到普罗米修斯的可敬，是一位真正的英雄。在评判的过程中，学生们对人物进行了充分的解读，并从不同的角度去评价众神，闪现出个性的光芒。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的体验，所以在教学中，对学生独特的体验和感悟，因势利导，于是课堂上新的观念，新的问题不断生成，学生的思维能力，语言表达能力得到了展现和提高。】

四、深入学习课文，感受普罗米修斯的英雄行为。

1、默读课文，边读边思考，在文中标出表现普罗米修斯是人类的朋友，是伟大的英雄？一边读课文，一边在相关语句的旁边做批注。

2、全班交流，指名读句子并说说自己的体会。

（1）、富有同情心，一心为人类着想：

（他发现人们住在山洞里，饥寒交迫；他们被野兽捕食，甚至彼此猎杀——他们实在是一切生物中最可怜的了。

“只要他们有了火，”“他们至少就可以取暖和做饭了；以后他们可以学会制造工具，给自己盖房子住。现在人们没有火，他们的日子过得比野兽还要坏。”）

结合生活实际，展开想象说一说：由于人们没有火，所以只能—————，只能———，只能————

（2）、看到这一切，普罗米修斯明知道这样做是冒着生命危险的，但是他还是下定决心要帮助人们取火。齐读6——9自然段。

（3）、热心帮助人类：指名读10——12自然段。有了火人们开始了新的生活：有了火他们可以————可以————可以————自从有了火，人类就有了了光明、希望、幸福。生活变得一天比一天幸福了。

【设计理念：结合课文内容，调动学生的生活经验，有火、没火人们怎样的生活，进一步体会人们在没有火的时候生活的痛苦，有了火，人们的幸福、快乐，感受到普罗米修斯的善良、顽强、勇敢、富有同情心，帮助学生不断完善对普罗米修斯的认识，为提升人物形象一次次作铺垫。】

（4）、由于普罗米修斯违犯了天规，宙斯震怒，理解“震怒”。换成其他的词如：忍无可忍、气急败坏、怒发冲冠、火冒三丈……派他的侍从把普罗米修斯押解到高加索山的最高峰上，用铁链捆住他的手脚，缚在峭壁上。出示画面，普罗米修斯受到了怎样的惩罚？指名读句子：

（他身缠铁链被拴在山崖上。狂风终日在他身边呼啸；冰雹敲打着他的面庞；凶猛的大鹰在她耳边尖叫，用无情的利爪撕裂他的肌体。）

出示原文：普罗米修斯被迫锁在悬崖 ……此处隐藏27187个字……，鼓励个性化解读，放手让学生读文、勾画、批注，然后进行交流、讨论，在此过程中，教师相机引导学生通过品析重点词句、感情朗读、补白写话等方式逐步理解“英雄”的真正含义；

四：总结回顾，拓展延伸：回顾全文，普罗米修斯这一英雄的形象就会立体而鲜活，最后，出示有关普罗米修斯的艺术作品，将学习活动延伸到课外。

二、教案：　　

课题

普罗米修斯的故事

课时

2

教学目标

（分层）

1、写字14个，联系上下文理解“苦海”等词语的意思，积累文中的好词佳句。

2、正确、流利地朗读课文，概括文章的主要内容；抓住重点句段感悟普罗米修斯的英雄行为，理解“英雄”的真正含义，有感情地朗读课文。

3、看图，想象普罗米修斯受难时的所思，补白写话。（a、b层）

4、搜集古希腊神话中有关“普罗米修斯”“宙斯”等的资料，激发自学的兴趣。学习认读外国人名字的方法。

教学

重难点

重点、难点：抓住重点句段感悟普罗米修斯的英雄行为，理解“英雄”的真正含义，有感情地朗读课文。

教具学具

电子媒体

学生准备：搜集古希腊神话中有关“普罗米修斯”“宙斯”等的资料；教师准备：课件

教学流程

教师活动

学生活动

(第一课时)一、揭题导入，了解希腊神话。

二、初读课文，理清脉络。

1、由古希腊神话引入。

2、谈谈普罗米修斯、宙斯、赫利俄斯和海格立斯。相机教学“金钥匙”。

1、自学巡视、指导。

2、检查自学情况：指名分小节朗读课文，相机正音，解词。）

3、课文讲了普罗米修斯的什么故事？引导学生概括文章的主要内容。

4、再读课文，鼓励学生质疑。

了解神话与古希腊神话。

谈谈自己对文中众神及海格立斯的了解。说说自己记外国人名字的好方法。学习“金钥匙”。

自读课文，认识生字，理解生词，读通课文，了解课文内容。

分节朗读课文，读准字音，读通句子，结合上下文理解词语。

理清文章的脉络，分段，加小标题，概括课文的主要内容。（盗火，受难，获救）

自读课文，质疑问难。

(第二课时)

一、复习引入。

1、这篇神话主要讲了什么？（相机板书：盗火，受难，获救）

2、你喜欢普罗米修斯吗？（鼓励学生个性化感悟）

回顾课文的主要内容。

各抒己见。

二、自主学文，感悟“英雄”形象。

三、总结回顾，拓展延伸。

1、普罗米修斯的哪些言行最能打动你？

2、组织学生交流、讨论。

【预设】

①“他发现人类住在山洞里……”

②“他鼓足勇气去见主神宙斯……”“普罗米修斯下定决心……”“‘人类必须有火！’”

③“普罗米修斯这个人类伟大的朋友……”（指导学生朗读，看图，想象，写写普罗米修斯的心中所想）

④“一年又一年……”

3、爱是有回应的。英雄的故事震撼了天神，更震撼了人类。引读20、21自然段。

1、说说现在普罗米修斯在你心中的形象。

2、普罗米修斯的英雄行为感动了一代又一代的人。人们用火种纪念他，用雕塑再现他，用诗歌怀念他。

3、出示诗歌。

默读，勾画，批注。

交流，讨论，朗读，写话。

●抓住“饥寒交迫”等词语，了解人们生活的悲惨；朗读；体会普罗米修斯的善良、悲天悯人。

●从“鼓足勇气”“下定决心”“必须”等词语中感悟普罗米修斯的勇敢、坚定。

●抓住“呼啸”“敲打”“尖叫”“撕裂”等词语体会普罗米修斯受到的折磨，看图，并加以想象，体会普罗米修斯的坚决、不屈服，建立“英雄”的形象。

●进一步体会普罗米修斯的顽强不屈，加深对“英雄”形象的认识。

朗读。

理解“英雄”的真正含义。

了解有关普罗米修斯的艺术作品。

朗诵。

板书：普罗米修斯的故事

（由学生填写）

如：善良、勇敢、不屈服、无私等

盗火伟大的朋友

受难伟大的英雄

获救

三、课后反思

1、反复研读教材是关键

反复研读教材，进行正确且深入的文本解读，是教学的关键。如果没有对文本正确、深入的解读，那么，诸如教学过程、方法、手段、机智等等都是空中楼阁。在上课之前，我反复读文本数十遍，每一遍都有新的收获，可谓是“每读每新”。初读时，觉得这篇课文篇幅长，文章难，离学生的生活远，学生不易理解，是一块难啃的“硬骨头”；再读时，渐渐读出了点味道——18、19自然段深深打动了我，普罗米修斯为了人类能够过上温暖、幸福的生活，不惜承受常人难以忍受的苦难；再从读课文拓展到希腊神话和有关普罗米修斯的艺术品，读的'范围更宽了，对这个英雄有了更立体的了解……就这样一遍遍的研读，教材已烂熟于心，这时，确立目标，找准重难点——“抓住重点句段感悟普罗米修斯的英雄行为，理解“英雄”的真正含义，有感情地朗读课文”便不是难事了。从课堂效果来看，学生通过读文，从字里行间体会到普罗米修斯善良、勇敢、坚忍不拔、顽强不屈、无私的品质，“英雄”的形象便水到渠成地建立起来了。因此，反复研读教材是有效教学的关键。正如　古龙　先生在《多情剑客无情剑》中写道：“武学的最高境界是手中无环，心中无环，环即是我，我即是环。”那么，教学的最高境界应当是：在对文本有了正确且深入的解读后，教师与文本已融为一体，教学方法、手段等不过信手拈来而已。

2、琢磨应更细致一点

在反复研究建材的基础上，教师要理清一条思路，站在学生的角度，预测学生对文本的认知、理解水平与能力，预设学生学习过程中的多种可能，反复琢磨，不断改进。例如，刚开始进行教学设计时，是引导学生按照行文的线索——即“盗火——受难——获救”来感悟普罗米修斯的英雄行为与形象的。但是，在不断的反思中发现，“盗火”一部分内容简单，学生易于理解，而学生最感兴趣的、会产生疑惑的可能是“受难”一段，这也是本文的重点与难点，那么是否可以直接切入这一部分呢？在反复研读文本，不断调账思路的基础上，我将思路定为——根据学生在课堂上实际的学习情况来灵活处理：如果他们对“盗火”更感兴趣就先学“盗火”，如果对“受难”更感兴趣就先学“受难”，但这也无形中对教师驾驭文本的能力、驾驭课堂的能力提出了更高的要求。课中，我安排了一处读写结合的补白写话——“面对种种折磨，被缚在高加索山上的普罗米修斯会想些什么”，但在操作中效果不佳，学生的思路未打开，语言也不生动、不丰富。看来，还得思考背后的原因，找到改进的措施。

课堂教学是一门遗憾的艺术，功夫更过应在课前，作为教师，我们应该用一生去备课。