童话教学设计

童话教学设计

作为一名默默奉献的教育工作者，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的童话教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

习作目标：

1、选择一种或几种喜欢的小动物做故事的主人公。

2、注意写清故事的起因、经过、结果。

3、合理的运用想象，使故事更加生动具体。

教学重难点：

激发学生想象的兴趣，引导学生有不同的想象，不要人云亦云；

怎样让学生把说的故事写下来。

教学过程：

一、扩展思路引入作文：

师：同学们，你们读过童话吗？你们都读过那些童话呢？

生：《青蛙王子》、《丑小鸭》、《小壁虎借尾巴》??

师：一说起童话，你们是那么的高兴。是啊！童话，犹如一颗闪闪发光的宝石，照亮了你们成长的道路；童话，像一个知心的朋友，伴随着你们成长的欢乐与痛苦！这些童话给你们留下了深刻的印象。还记得我们学过的《小壁虎借尾巴》吗？想不想看一看这个童话故事的动画片？

生：想。

师：（播放课件《小壁虎借尾巴》）

师：看了这部童话，你知道了什么？

生：各种小动物尾巴的作用。

生：还有些小动物尾巴还有再生功能。

师：小结：通过回顾这个童话，我们知道了一些小动物尾巴的作用、功能，这是我们从中学到的知识。

师：我们上学期还学过《丑小鸭》这个童话故事，你从中又知道了什么呢？生：我知道了我们要善待别人，正确对待自己的道理。

师：小结：的确，通过学习我们知道了要善待别人，正确对待自己的道理。师：它们都是童话故事，有什么相同之处和不同之处？

生：相同之处是写的都是小动物，把小动物当人来写。不同之处是：《丑小鸭》这个童话故事我知道了我们要善待别人，正确对待自己的道理；《小壁虎借尾巴》讲的各种小动物尾巴的作用，有些小动物尾巴还有再生功能。

师：小结；你们说的太好了！有的童话是通过一个故事让我们受教育，有的呢，是让我们学到新的知识。这是他们的不同点。相同点就是：童话故事的主人公不管是动物、植物、还是没生命的橡皮铅笔，它们都能说，能笑，能思考问题，也就是把它们当人来写，赋予它们人的`性格。

师：读了别人的童话我们能学到知识，或者受教育，那你们想不想编写童话故事，让别人也从中有收获？

生：想！

师：有志气！我们今天就一起来写童话故事！（板书：编写童话故事）

二、观察图画指导写作：

师：要想编写童话，首先必须要找到故事中的主人公，老师想让你们以小动物为主人公好吗？

生：好。

师：那请你们闭上眼睛，我们现在就坐上汽车，驶过田野、越过高山，穿过河流，来到了一片美丽的大森林，同学们，快看哪，这么多小动物！这大树后面还藏着很多小动物，等着你去找呢！

比如：我要选可爱的小兔子和聪明的小鸭子做我故事的主人公。那你想选谁呢？

生：我要写热心肠的小猴、凶恶的大灰狼、惹人喜爱的小羊和临危不惧的牧羊犬。

生：我要写狡猾的狐狸、可怜的小鸟和助认为乐的小狗。

师：为什么可怜？发生了什么事呢？

生：

师：你不仅选择了故事的主人公，还说出了想写什么事。真了不起。好，请坐。

师：在这些可爱、聪明、淘气的小动物之间会发生一些什么事呢？请同桌互相说一说。

（生同桌说发生了什么事，师参与小组讨论并指导。）

师：现在呀，就把你们刚才同桌说的，谁之间发生的什么事，说给全班小朋友听一听。谁来说一说？

生：我要写一个小狗帮助朋友的故事。

师：故事是怎么发生的？

生：是小狗出去玩，遇到了他的朋友有困难。

师：这是我们写故事要交代清的起因。（板书：起因）之后又发生了什么？生：小狗热心地帮助它的朋友们。

师：这是故事的经过。（板书：经过）结果怎样呢？

生：小狗的朋友们到它的家里去感谢它。

师：这是故事的结果。（板书：结果）

师：我们写好一个故事必须把故事的起因、经过、结果向大家交代清楚，写明白。（板书：清楚明白）这样大家读了你的故事一下子就知道了故事的来龙去脉。

师：谁还来说一说，自己故事的起因、经过、结果？好，请你来。

生：

师：你的发言声音不仅宏亮，而且故事的起因、经过、结果说的很清楚。可是，有了这些内容，我们的故事只是有了一个轮廓，怎样把这个故事写得更生动更具体呢？

师：在描写主人公时要抓住它的语言、动作、神态、心理活动，（师板书：动作语言神态心理）还要有丰富的想象和联想。这样，故事才能具体生动。（板书：生动具体）

师：请看大屏幕，自己读一读这段话，注意红字的地方。

（师出示幻灯片：[受尽欺负的]丑小鸭来到[一望无际的]沼泽地，[眼巴巴地]望着天上[自由自在飞翔的美丽]的白天鹅，[不由得]惊呆了：“[难道世界上会有这么漂亮的鸟儿？]”他[自言自语地]说：“我要是能和他们一起飞该多好哇！”）

生：自由读。

师：你从这段话中体会到了什么？

生：它只有一个人，很可怜。

生：它在没有人烟的地方，显得很孤独。

生：它没有一个朋友，很凄惨。

生：

师：是呀，我们从中体会到了丑小鸭的孤独、无助，孤独。

师：老师把红字部分去掉，你们再读一读，感觉有什么不同？

生：就是知道丑小鸭羡慕白天鹅，感觉不到可怜。

师：是呀，加上红字这段话不仅抓住了丑小鸭的动作、语言、神态，心里进行描写，而且用词十分丰富，让我们感受到了丑小鸭的可怜、孤独，无助和凄惨。

师：通过刚才的研究你们知道了怎么把童话故事写清楚、生动、具体，现在请把你要想写的故事自己说一说再讲给同桌听，然后再把你的故事和大家分享。

生：（同桌讲）

师：（参与指导）

师：谁来向大家说一说你的故事呢？

师：你来说，请其他同学注意倾听，听清楚他故事的内容，是否生动具体，提出你自己的意见。

生：讲故事。

师：他说得怎样，谁来评一评？

生：说清楚了童话故事的起因、经过、结果，但是不够生动。

师：**的发言值得我们学习，他在评价别人作文的时候，首先肯定了他人作文中成功的地方，那就是把故事说清楚了，然后再诚恳地指出存在问题，就是描写得还不够 ……此处隐藏24073个字……>

师：虽说他是公认的童话大王，可是他曾经说过：写童话，我不如孩子！大家想一想，为什么童话大王还写不过普通的孩子，写不过你们呢？

生1：我们比成年人更会想象。

生2：我们就是孩子，我们说出来的话就是童话。

师：是的，一起读——

生读：童话，就是小孩在说话。故事就是小孩脑子里的事。

师：你们就是小孩，你们就是天生的童话家！郑渊洁还说：我非常高兴有孩子写的童话超过我。来吧，向他挑战！

2. 出示习作要求

师：让我们一起去看一下童话单元的学习目标吧！（出示课件）请你们默读这两行学习目标，找一找它提示我们童话有什么重要特点。

预设：

生：丰富的想象。

师：厉害，你很会提取关键信息！所以我们在完成习作目标——编童话、写童话时，别忘了加入丰富的想象。

（课件出示，板书：想象）

【解析：通过解读单元习作目标，回顾单元课文，引导学生发现童话故事充满神奇的想象这一特点，明确了编写童话故事需要大胆丰富的想象。】

二、自主选择，初步构思

1.明确故事要素

师：现在我们要开始创作自己的童话了 。一起去看看单元习作的具体要求，请一位同学读一读这一段话。（课件出示）

生读：看到上面这些词语，你的脑海里浮现出了怎样的画面？你想到了什么样的故事？发挥想象，把故事写下来。

师：先和老师一起看看这三组词语为什么要这样排放？

预设：

生：第一列是故事的.人物；第二列是故事的时间，第三列是故事的地点。

师：看来，编童话也和编故事一样，都需要人物、时间和地点。人物有三个，女生读——

生：国王、啄木鸟、玫瑰花。

师：时间有三个，男生读——

生：黄昏、冬天、星期天

师：地点有三个，一起读——

生：厨房、森林超市、小河边

2.尝试初步编写

师：现在我们来玩一个游戏，叫一句话童话！请你们选取一个人物，叠加一个时间，选择一处地点，再编一编他她在做什么，来试试写一句话童话。

学生活动：一个学生上台自由移动组合三要素，编一句话童话。

师：李老师也来试试（师编），发现了吗，老师编的跟他有什么不一样？

生：老师把时间放前面了。

师：是的，原来顺序可以自由安排噢！你可以先讲时间，也可以先讲地点。还有什么发现？

生：老师的做什么比较有意思。

师小结：原来想象做什么可以有意思一点！

师：现在请你们试着来编一编，分享你们的“一句话童话”。（课件出示要求）

生写。（挑4句，展示台展示学生的作文，评一评谁写的最有意思，为什么？）

【解析：这一环节，通过了解单元习作要求，明确故事构成的基本要素；尝试编写“一句话童话”，降低了习作难度，循序渐进地引导学生丰富自己的想象，感受想象的魅力，激发了编写兴趣。】

三、激发想象，丰富故事

师：孩子们，你看，我们都会写一句话童话了，现在我们都是童话大王了，以后我们写童话就这么写！可以吗？

生：不可以。

师：为什么？

生：因为童话还要写很多很多。

师：是啊，童话故事如何做到想象更丰富，更加不可思议呢？一句话童话就像一包薯条，要想让薯条更美味，我们就要往里面加各种调料，一句话童话更丰富，我们也来给它加水加料吧！怎么加？一起向书里的那些童话大师拜师学艺吧！

1．加角色

（课件出示《在牛肚子里旅行》）

师：一起来读一读。角色有几个？

生：两个。

师：在一篇童话故事里，往往需要两个主角，还可以有一些配角，请你也试着像这样在故事中添加角色吧！

师：你想加谁？别急，我们一起看看童话中的角色有什么特点，看看交流平台给我们什么提示。

生1：会说话

生2：有喜怒哀乐。

师总结：会说话，会哭，会笑，会生气……看来，如果想让童话更加丰富，可以加角色，角色多了，可以对话，可以一起行动，可以有各自不同的喜怒哀乐！

2．有变化

师：《那一定会很好》里，主角首先是一颗——

生：种子，接着变成了树，然后变成了手推车，接着变成了椅子，最后变成了木地板。

师：你发现了什么？

生：一直在变。

师：情节加点变化，故事就更不可以思议了。想什么就立刻实现，这是多么大的——

生：惊喜！

师：变化可以带来惊喜，还可以经历什么样的变化呢？请看《在牛肚子里旅行》。（课件出示动图，学生根据课件讲述红头在牛肚子里的危险经历）

师：你有什么感觉？

生：好危险。

师：在牛肚子里旅行了一番，这段故事真是充满了惊险，充满了变化。

3. 含启示

师：《一块奶酪》的故事发生后，小蚂蚁非常感谢蚂蚁队长，写了一封感谢信，请你们来帮忙填一填。

生1：分享

生2：帮助弱小……

师小结：原来童话故事里还可以加一些启示。加角色，有变化，含启示，有了这些，童话故事就能更加不可思议了。

【解析：本环节引导学生在构思时适当增加角色、学习情节的变化、尝试加入启示等，为丰富“一句话童话”做了铺垫。在教学过程中，充分利用单元课文中的四篇童话故事，以课文为例，迁移技法，体现了单元作文的“单元依托性”。】

四、 创编童话，分享交流

1．小组讨论，口头分享

师：接下来，我们来给一句话童话加水加料，把一句话变成一段话！组长领取作文纸，小组合作一起来完成。这里有你们写的四条一句话童话，每两组认领一条，时间8分钟，开始吧！

（师相机巡视，找到改动大的和没什么改动的习作，做上标记）

2.学生评议，交流修改

师：写完了吗？没写完也没关系，反正在你脑子里，你能说出来就好。哪组想来分享？（请两组）

生读习作。请学生点评。（结合着我们今天学到的方法评一评，2个学生点评）

师：再请另一组分享。（可以是没写完的，自己小组口头编完，或者其他小组帮忙）

师：孩子们，听了你们的童话故事，李老师更加相信了，一起读——

生：童话，就是小孩在说话；故事，就是小孩脑子里的事。

师：那么，编成了一段话就可以成为童话大师，超越童话大王郑渊洁了吗？答案就在一篇篇经典的童话故事中，一篇篇你们写的童话故事中。

只要你一直读下去，想下去，一直写下去，国际安徒生童话奖等着你哦，希望以后能在书店里看到你们写的童话故事！

今天的课就上到这里。下课。

【解析：本环节，从技法到运用，从方法到能力，学生在口头编童话的过程中，感受童话的神奇想象，体会童话创编的奇特魅力；在分享交流中，获得创编童话的快乐。】