小学语文评课稿

小学语文评课稿(集合15篇)

作为一名优秀的教育工作者，常常需要准备评课稿，所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学，是在听课活动结束之后的教学延伸。那么评课稿应该怎么写才合适呢？以下是小编精心整理的小学语文评课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

小学语文评课稿1

感谢郑老师为我们上了一节这么好的高年级的语文示范课，我认为这是一节成功的课，为我们高年级的语文教学起到了很好的示范作用，主要表现在：

一、郑老师的教学基本功扎实。

整节课教师以真诚的语言、亲切的'语调，鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控教学过程，使学生犹如坐春风、沐春雨，课堂总是勃勃有生机。

二、课前准备充分。

赵老师对课文的讲解十分娴熟，对文章的背景及相关知识熟悉，讲解内容正确、到位，过度自然，由此可以看出赵老师课前备课十分认真，没有这么认真的备课

，就不能上出这么好的课，我认为，郑老师这种敬业的精神很值得我们学习。

三、学习方式上体现了自主、合作、探究。

教师在整节课，以学生为主体，老师通过组织、适当引导，让学生通过读书、质疑、讨论、交流等形式，体会课文的思想内容。教师引导学生采用上节课的学习方法：读一读、划一划、说一说的形式，放手让学生自己找出故事的起因、经过、结果，在说的基础上引导学生质疑，提出自己不懂的问题，然后全班交流、解决，真正体现了以学生为主体、教师为主导的教学思想。

小学语文评课稿2

今天，听了朱老师指导的《想象作文》，我想了不少。首先，他选的这个课题对于写作教学来说是一条新思路，以后可以在自己的教学中实践操作。整堂课听下来，思路还是蛮清晰的。开始呈现作文开头一句话：“一天，小王遇到了一件蹊跷的事……”，接下来就是让学生大胆想象，各抒己见。这里，朱老师及时地将学生的想法实行归类并呈现在黑板上，这样大家的想法就一目了然了。这一点比较好，可以借鉴学习。这时，学生的反应是积极活跃的，课堂气氛是热烈的!只是，在让学生去大胆想象的同时，教师并没有任何地要求和限定，对于七年级学生而言似乎很难握好度。后来出现许多比较另类的想法，让人不免得担心学生会不会将大胆想象等同于胡思乱想。我的想法是在这里教师应该说明想象的`要求以及采取一些导向性的提议。

接着，朱老师引导学生逐个排除了刚才列举的内容，最后在“狗生猫”与“穿越时空”两个里面进行选择。最后选定的是“穿越时空”。这里，我存有疑惑，在引导学生排除时应按什么标准为好呢?选定的内容到底是不是完全应该由学生随机生成的呢?教师是不是应该有大方向的引导呢?还有，我们本节课的写作意图应该是什么呢?

接下来，朱老师让学生们写下自己最初的想法，完成第一稿。规定时间到了，他让学生展示了自己业已完成的文字片段，让其他学生提意见，当堂修改。

小学语文评课稿3

《小小的船》是一首优美的儿童诗，作者以丰富的想象描绘出晴天夜空美丽的景象。这首诗韵律协调，音乐性很强。体现了一个孩子把新月看作小船，联想自己坐到月亮上去，在蓝天中航行，驶过星群，看望星星的喜悦心情。诗中有景，有情，有韵，孩子们读起来心情愉快，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。听了一年级四位语文老师的课，他们一个个上的都很出色。下面就一一说说吧：陈爱华老师整个课堂基本落实了新课程改革的理念，注重提高孩子们的语文素养，课堂扎实而有语文味。

她的课堂本课有几个亮点：

1、教学环节清晰干净

陈老师在设计课堂教学时，注意到了这点的，而且在她的每个环节的处理和过度上，目的明确，环节和环节的过度是非常自然的。

2、发挥学生的想象力

陈老师充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，创设情境，开拓学生的想象空间，在“坐在月亮上，我看见什么”的说话训练中，学生的想象力就像滔滔江水，一泻千里。拓展学生思维，培养创新精神，提高创新能力。

当然我也有几点建议：

1、课文读还没到位。读的训练层次还没出来，读的形式还不够，读的时间还不够。读的效果没达到。

2、教师的语言还需要锤炼。一个是语速还可加快，一个是语调的高低。

小学语文一年级小小的船评课稿6

听了江老师执教的《小小的船》这节课，感觉整个课堂落实了新课程改革的理念，符合“先学后教，当堂训练”的高效课堂模式，注重提高孩子们的语文素养，课堂扎实而有语文味。她的课堂有这样一些值得我们关注的地方：

江老师在执教本课时，把握了以下几个重点：一是扎实的'字词学习；二是有效的初读课文；三是深入的阅读理解。

在字词版块的学习中，江老师的引导扎实而且有效。在对字词展开学习之前，江老师以谜语的形式引出课题，激发起了学生高涨的学习热情，纷纷被这神奇的月儿迷恋住了，为下一步的学习奠定了良好的基础。随着字词的出现，江老师在本环节的引领中又把握住了几个难点，从读音结构中进行区分，使学生在比较中加深对生字的记忆。对生字词的朗读也是层层深入，由扶到放，由易到难，并且重点指导好轻声的朗读技巧。在这里，江老师以“小小的、弯弯的、闪闪的、蓝蓝的”几个特殊形式的叠词短语进行训练。孩子们在老师的指点下读得非常好。

在课文的阅读理解中，江老师的教学设计也十分巧妙。比较法是十分有效的一种方法。江老师以“弯弯的月儿小小的船。”与“小小的月儿两头尖”进行比较，在交流中孩子们首先在朗读中感受到课文的妙处，使学生更加形象的理解为什么说月儿像小船，其次在朗读上口的优势中体会到“船”与“月”的相似之处。

最后，江老师在课堂结束之前指导孩子进行了写字练习。本环节也十分扎实有效，孩子们也因此写出了一个个漂亮的字体，孩子们学得高兴而且有效。

小学语文评课稿4

《丰碑》这篇课文是一篇感人至深的文章，文章讲述了红军在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人事迹。文章对人物的刻画非常细腻，表现了红军将士们那种毫不利己、专门利人的崇高精神。今天有幸听到徐新会老师执教这篇文章，教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，让我留下了非常深刻的印象。

教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。这节课中徐老师巧妙的运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情：

1、情境教学法课堂中注重创设情境，运用“情境教学法”激发学生学习兴趣，通过图片、录音等教学设备营造氛围，让学生观看红军过雪山的录相和冻僵的军需处长图片从而使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中人物的关注，入情入境生情。

2、诵读质疑法指导读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，使学生在图、声、乐、情中自主学习。背诵自己 ……此处隐藏12017个字……丰富的想象力，为理解课文开拓了广阔而美丽的空间。

二、学生主体地位充分体现

首先是学生大面积地自读，为学生理解课文记述的内容提供了基础和条件。而学习文言文最常用的、切实可行的方法也是多诵读，学生在阅读中理解，在朗读中感悟，在朗读中得到美的熏陶，情操的陶冶。从而营造了和谐的教学环境，形成了互动的生动活泼的教学场景。

其次是学生能主动探究规律。在教师的引导点拨之下，学生通过分角色朗读整体感知了文章内容，本节课摒弃了以往教学中单一的传授性教学方式，而代之以新的学法，即学生在老师的指导下，去提出个人问题，从而有所发现，并提出有价值的看法。如“荆之地方五千里，宋之地方五百里”朗读节奏的划分，学生学有所思，学有所得。

思考和建议：

1、语文课堂教学中，文本的工具性作用要体现出来。

整个一堂课，学生研读文本的深度不够，对文本内容的了解过于匆忙。语文教学中，词句的积累还是比较重要的一块。马老师在字词的处理上不太到位，“字音上有问题吗?”一个问题匆匆带过，为下面的分角色朗读设置了不小的障碍。在多媒体演示出现问题不能用的时候可以尝试采用板书或指名读课文的形式完成。

2、不能忽略读在语文教学中的突出作用。

一篇文章的品味来源于对文本的理解，而深入理解文章离不开对文本的研读。马老师虽然安排了自读和分角色朗读的环节，但对这样一篇人物语言如此精彩的先秦散文来说是不够的。

3、一堂课还要关注学生的发展。

作为学习的主体，一堂课中要让学生在学习体验中有所收获和启发，并能说出自己的见解。所以对于“墨子是怎样一步步止楚攻宋的”这个问题教师可以充分放手，让学生解决疑问，寻找答案。如果问题难度比较大的话还可以尝试小组合作解决。这应该比教师逐层的分析讲解更有挑战性，也更有价值和意义。

4、教师还要善于在不疑之处设疑，创设教学情境。

要培养学生的问题意识，教师自己首先应该具有明确的问题意识。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”而这一点，对于教师的课堂教学而言，更是如此。如果把解决本课重点问题的过程看做是一场“歼灭战”的话，那么教师完全可以借鉴墨子的语言技巧在正式学习文本之前来一个“诱敌战”，可设计诱导——我是公输盘，我为楚国制造了云梯用来攻打宋国，你是墨子，你会怎样阻止我?有了这样的问题预设，定能“一石激起千层浪”，学生对后文墨子止楚攻宋的劝说艺术会有更深刻的对比和理解。所以，要使学生养成良好的问题意识，教师首先应该成为“问题专家”，善于创设问题情境。

问题探讨：

一、分角色朗读安排在哪里?

分角色朗读，是一种让学生进入文本角色、感受作者之情的有效的途径和形式。教学中进行这样的训练，可以学生进入了角色，用角色去感受课文，感受生活，感受人生，那么，课文的情感内容也就落到了实处。

但是我们值得探讨的是，分角色朗读的练习到底应放在什么时间，品读文本之前?之时?之后?

有一些老师习惯于先让孩子们分角色朗读，之后，老师再对人物的角色、语气进行一番指导，最后再对人物形象做一总结。虽说课无定法，但总感觉这种朗读指导教师很吃力，学生们的理解也似乎被分割了。

分角色朗读课文，在语言的准确、生动、富有感情方面，比有感情地朗读课文有更高的要求，是在熟练阅读基础上的一种提高、体验的过程。所以学生只有在扎实的阅读理解基础上，才能读出角色的情感、态度，正确表达角色的内心世界，熟读课文才能保证朗读效果。学生由外而内，“用心灵去感受”，去揣摩人物的心理活动，产生与人物相似的情感，才能读出公输盘的狡猾虚伪、墨子的义正词严。

教师首先要引导学生从人物语言中体会角色内心活动和思想感情，挖掘角色的个性，然后再灵活运用多种策略让学生读得入情入境，读出不同角色不同的语气、语调和内在的思想感情。这样的分角色朗读才更有意义，才更有价值。

当然分角色朗读可以变换形式，不拘一格。教师分派学生完成不同角色的朗读，是最常见的形式。教师也可以大胆地放手，全班自由组合分成小组，让每组自行安排角色，然后以比赛的形式完成朗读任务，这种方式可以使全班的学生都参与进来，都成为朗读的主人，而不是旁观者。

二、文言文教学还要不要翻译?

文言文字词疏通需要花较大工夫，这是我们必须面对、承认的。如果还是教师一字一句地教，学生一字一句地记，当然重现死气沉沉的局面;如果统统把字词的解决都抛给学生，认为学生完全可以通过自学完成，那无疑是自欺欺人。讲是必要的，问题是怎样讲，许多老师给出了适宜的方法即抓关键，精练习。首先布置预习，让学生查工具书、对照注解初步扫清字词障碍，这只是第一步，因为这些知识留给学生的印象并不深，很模糊。老师在课堂上没必要串讲，因为面面俱到，反而处处重点处处不是重点，也不过是“水过地皮湿”。我们选择重点、难点的关键处点拨、讲解，这些重难点的确定在于教师对文本的分析、学生的反馈。一般说来，每句文言需重点讲解、识记的字词在两个左右，每篇文言需意译的句子并不多，其它均可让学生轮流作小老师讲解，调动学生的参与兴致，改变只纯“听”的被动，而为动耳、动口、动手、动脑的.主动。

疏通文意我在教学中通常采取让学生给注释搬家的办法，即有选择地把注释抄写到课文中被注释的字词的下面或一边，常能收到意想不到的效果。学生抄写一遍比只用眼看印象要深刻得多，有助于记忆。生字词的注释就在这个字词的下面或一边，学生只要读课文就会看到，这样还充分调动了学生的无意注意和识记。

三、如何引导学生预习?

文言文的学习必须引导学生预习课文，而教师则要给予提示，明确要求。或要求借助工具书扫清文字障碍，借助注释，初识文章，最好能疏通全文。与此同时批注不懂的地方，以便上课解答。或搜集文章的背景及作者情况，还有每节课前都要提出一、两个预习问题。质疑内容可从多方面进行：语言运用上、课文内容上、表现中心的手法上等。对这些问题教师认真审阅，做到心中有数。集中、分类后挑出有代表性、典型性的问题，让学生提问、讨论、解决。所要注意的是——教师随时检查预习情况，绝不能放任自流。预习环节很重要，单说其中包含三个语文习惯的培养。培养学生借助注释，使用工具书的能力，是学习文言文的有效途径。文言文的语言知识零碎而庞杂，如字音、词义等，多数要靠一个一个地去理解、体会，所以培养学生的自学能力显得尤为重要。而要想培养自学能力，就要让学生养成这样的良好习惯，边读文边读注释的习惯，勤查字词典的习惯，应该让每位同学手中具有一两本工具书，如《现代汉语词典》、《古汉语常用词典》等。关于搜集材料的习惯，起码不坐等现成答案，而是主动寻找、整理、归纳，在搜集中看到的、集到的东西，也许会在某一天派上用场。还有质疑习惯，正像爱因斯坦说的“提出问题比解决问题更重要”。学生的积极思维往往是从疑问开始的。有疑问才能促使学生去探索、去创新。

评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。今天小编推荐的这篇公输评课稿，希望对大家的教学有所帮助，同时也欢迎您的补充和建议。