小学语文慈母情深课堂教学实录

小学语文慈母情深课堂教学实录

教学环节一：读课题。

师：（看板书），请大家恭恭敬敬地读课文题目，不错，去掉“深”字，再读；

师：再加上“深”字读，你读出了什么？

生1：真挚的爱。

生2：事例中反映的感情深。

师：带着感情，再次读题目

师：面对着“深”字你有什么问题吗？

生1：为什么慈母情深？

生2：感情有多深？

生3：为什么用深？

解析：变换方式四次读课题，紧紧抓住“深”字做文章，实际上是为学习课文定调，让学生在进入文本之前初步感受慈母情深。

教学环节二：预习检测，找到教学突破口。

师：请大家带着刚才的问题做一张练习（课前已发），填空。

那里的噪声（），我发现母亲的一双（）的眼睛，……

出示正确答案，学生校对，马上修改。

请一生读这段文字。

师：读得非常棒，这里面有一个怪字，对是“龟”字，齐读。刚才这位同学读得非常正确。

师：谁见过龟裂的手？

生：奶奶的手。

师：有一个字写起来特别繁，我数过整整23笔。对，是“攥”字。请大家拿起手，用食指书写。

师：记住的同学请把手攥紧。再次齐读这段话。

师：鼻子一酸是什么感觉？

生1：想哭。

生2：伤心。

师：不对啊？母亲给了我买书的钱，我应该怎么样呀？（学生答高兴）。而我却“鼻子一酸”，让学生读——再读——再次读。问：为什么呀？

解析：1、预习是课前的事，检测在课堂上进行会更有效；

2、每个年段在教学中都不能忘了当堂识字、写字的教学；

3、“鼻子一酸”无疑是这堂课老师引导学生进入文本的突破口，课堂找到了突破口，就找到教学的方向，找准了方向，在教学实施过程中一切手段都是为达成目标服务。

教学环节三：默读、找句子。

让学生打开课文，静静默读，哪些地方令我鼻子一酸，用笔划下来。（教师巡回观察，寻找自己需要的答案。）

师：划出一处、两处、三处及其以上的同学分别举手。

师：刚才我发现一位同学和我们大家不太一样的，请XX来读你划的那句。

解析：学生在课堂上有静心默读，圈点批注，用心思考的时间，动静结合的课堂。

教学环节四：品词品句、咬文嚼字。

（一）出示：七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

1、读。

2、哪个词是重点？

3、什么意思？“欲”什么意思？

4、想想应该怎么读？

师：“震耳欲聋”你会怎么想？（难受；烦躁；一刻读停不下来……）把你们的感受送到字里行间去。读……

师：你们一刻都停不下来，而母亲停止过吗？（生答：没有）找出依据？

生：大声的说话；大声的喊母亲；……

师：“大声喊”告诉我们，噪音消失了吗？

师引读，“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”

继续找。

生回答：争分夺秒；多的感叹号；母亲大声的问；旁边的喊；塞在，大声的说。共6个地方提醒我们这噪音一刻都没有停止过。

师：我进去了，噪声没有停止过，再次读：七八十台缝纫……

而这只是今天这一刻，昨天母亲是在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫…

明天母亲又将在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫……

去年母亲是在怎么样的环境中工作的读：七八十台缝纫……

设想：明年、后年、再后年，母亲又将在怎么样的环境中工作呢？读：七八十台缝纫……

师：孩子们，看到母亲在这样的'环境中工作，你回有什么滋味？

生：难受；心酸；感动……

师：这是一份酸楚的感动。这么多的感受，我的鼻子怎么不会一酸？

为了表达慈母情深，这些句子能少吗？这大声喊能少吗？这就叫语文意识。

解析：1、抓住关键词语理解、体会、感受母亲的艰辛，母亲在“震耳欲聋”的环境中工作，“我”的鼻子怎能不为之一酸；

2、引导学生在品读这句话时，老师对母亲工作的情景进行还原，设想母亲昨天，明天，去年，明年，后年在怎样的环境下工作，学生如身临其境，此情此景，“我”的鼻子怎能不为之一酸，这种造境手法的巧妙运用，让学生有了现场感，再加上老师通过语言的魅力深情地对气氛进行渲染，多个来回的带读，学生对母亲生活的艰辛的感受便水到渠成。

师：还有那些地方，那些文字让我鼻子一酸？

（二）生回答，（出示）：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲……

师：这句话有什么特别的吗？

生1：里面连续用了三个我的母亲。

生2：这句话是反过来说的。

师：那正常怎么说？

生：我的母亲背直起来了。我的母亲转过身来了。我的母亲褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我……

师：对比着读，比较两句，第一句有什么感觉？

生：强调；感情深；奇怪（表扬，有一双慧眼）。

解析：1、教师善于深度挖掘教材，对语言极度敏感，才能捕捉到这种独特的写法；

2、通过比照阅读，通过这组慢镜头，让母亲的影像在孩子们的头脑中清晰起来，让母亲的形象在孩子们的心中高大起来。

师：这句话就像电影中的慢镜头。让学生读——慢读。

师：作者这么慢是让你们仔仔细细的看看母亲的脸。

让学生闭上眼睛，师感情朗读（背的部分），问：你们看到了什么？

生：一个瘦弱的背，疲惫的背，一个饱经风霜的母亲的背。

师：在我的记忆里，母亲的背不是这样的？是怎么样的？

生：挺拔的；健康的……

师：闭上眼睛，继续看，（教师读脸的部分）睁开眼，你们看到母亲怎么样的脸？

生：布满汗珠的脸；疲惫不堪的脸……

师：孩子们，这不是我母亲的脸，在我的印象中，我母亲的脸应该是怎么样的？

生：光彩照人；光洁鲜亮……

师：闭上眼睛，（师读眼睛部分），孩子门，你们看到了目前怎么样的眼？

生：无情的眼；充满血丝的眼……

师：孩子们，这不是我印象中母亲的眼，我母亲的眼应该是？

生：炯炯有神；水灵灵……

师：然而这样的脸，这样的背，这样的眼我再也没有看到了，却看到了，读（这段话）（先师读我的母亲，生读其他；再调换，生读我的母亲，）

师：作为儿子，不禁要问：母亲呀，你那挺拔的背 ……此处隐藏5790个字……人文内涵的语言定位于吃惊!我也感到很吃惊!

吴老师在这一片段教学时，采用了比较的方式，让学生初步领悟到在表达方式上的特殊，虽然效果并不是很理想，但对于五年级的学生而言，也许已经是最近发展区了，虽然，老是感觉这部分教学跟自己的设想差很远，但我也是实在找不到更好的方法。

然而，我们老师对文本的定位首先应该是确定的。这段描写有我复杂的感情，这情感就是母亲所给予的，让我产生的不可承受之重感。虽然是复杂的，但我想，用吃惊这个词是最不恰当，最为表面的。

T：母亲是这么的瘦弱，这么的疲惫，当我向母亲要钱的时候，母亲是怎么做的?

(学生齐读：母亲掏衣兜)

T：读着这句话，你又知道什么?

S：母亲工作，手指都裂了。

T：手指都裂了，所以是什么词语?

S：龟裂。

T：什么样的手是龟裂的?我们平时用龟裂形容的是?

S：龟裂的手指就是冬天的时候冻了要买手套。

T：为什么母亲的手指会裂开?

S：经常在缝纫机前工作，就裂了。

T：说明她工作地很辛苦，工作地很繁忙，每天都要去工作着。这手做了很多很多事情。

S：皱皱的毛票，都已经放很久了。

T：为什么会放很久呢?

S：舍不得用。

T：是呀，当她想用的时候又放回来了，当她想用的时候又放回来了，才会显得皱皱的。

你还从毛票中知道了什么?什么是毛票?

S：一毛一毛的钱。

T：一毛一毛的钱放在一块，叠起来。平时一百一百的，我们称大钱，而一毛一毛的钱我们称小钱。称它为零钱。这些零钱就称为毛票。怎样的毛票?

S:皱皱的毛票。

T：对呀，那我们读出来吧。(齐读)

评析

在教学龟裂一词时，我比较欣赏吴老师的作法，首先问什么时龟裂知道吗?然后说：龟裂本来是一个用来形容土地裂来的词，今天把龟裂这个词用在了形容母亲的手上，你感受到什么?，同时出现龟裂的土地这张图片。可以说，学生受到的震撼时巨大的，所以，在体会龟裂这个词，进而体会母亲的辛劳部分，学生的感性世界时丰富的。相对于吴老师的做法，李老师的龟裂一词，就显得效率和效果都不如意。

T：是呀，母亲给了我钱，怎么做的呀?谁能用语言把它读出来?

(母亲说完，立刻)

T：听着他的读，你又发现什么?

S：有四个立刻。

T：是呀，这个句子出现了四个立刻，如果去掉了四个立刻，我们来读读。(读慢)

T：显得很缓慢。我们再把立刻放进去读读，母亲说完(读快。)

T：说说你们为什么这么读?

S：马上去做了。

T：我明白你的意思，马上做这些动作下去，说明了──

S：很忙碌。

S：她想多干活，多赚钱。

T：还有吗?她想抓紧一分一秒，多么忙碌的母亲。想多赚钱，为的就是养活一家人。再读读这句话。

(齐读。)

T：我觉得同学们这种立刻，这种争分夺秒，再能把它读好吗?我来读读好吗?

(师范读。)

我们再读读，读好哪几个词。立刻(齐读。)

评析

前面我说过，语文学习是一种感性体验的过程，李老师在朗读指导方面过多倾向于技巧的传授而非情感的激发。就如这句话的指导，我想，并不能用朗读的速度来体会作者所要表达的感情。读法可以多样，最重要的是读出内涵，读出感想。从这几个立刻当中，我们感受到的是母亲超负荷的工作量，母亲为家，为儿投入了自己的所有时间和精力。而梁晓声看着我的母亲，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。他的情感呢?我想，跟母亲一定大不相同。那是一种深深的内疚，深重的悲哀，沉重的负担。带着这样的心情，我们可能让学生读成上课时那样吗?在老师的指导下，学生越读越快，越读越热火朝天，不禁让我想到了社会主义建设时那股争分夺秒的狂热劲。这跟文本的情感基调是符合的吗?

诚然，教师对文本的解读也是个体的，不能完全强加给学生。正因如此，我建议让学生在产生自己体验的基础上，个性化地朗读，而非读得快一点。更不用教师示范读。

T：是呀，刚才我们从母亲的这些外貌当中，体会到了母亲是那么的瘦弱，那么的疲惫，还有龟裂的手指那么的忙碌。那母亲的语言呢?同学们找到了是吗?哪些语言?

S：

T：连说话都很快。我们来读好吗?我来读母亲，同学们和我一起来对话好吗?17～25段。

(师生对读。)

T：还从哪里，还有母亲的语言吗?

S：我挺高兴他

T：还有什么地方?

S：你这孩子

T：请同学们读读这三句话，母亲的爱最多的蕴涵在哪句话当中?是哪句?

S：我觉得是这句我挺高兴

T：真不错，那你能把这句话读读吗?

S：第三句

T：不是买书，妈才舍不得给他买书，买书的时候就舍得了。还有母亲说──把这句话好好地说一说

(幻灯片出示我挺高兴)

T：谁愿意当当母亲，把这句话说说?(生读)

T：你为什么这么读?

S：母亲在这个地方应该是很高兴的。

T：为什么高兴呀?

S：因为能增长知识，母亲觉得很高兴。

T：从这句话当中我们就能感受到母亲对我的爱，虽然母亲很瘦弱，但她却说──

虽然母亲是那么疲惫，那么辛苦地赚钱，但她却说──

虽然母亲工作那么辛劳，连手指都龟裂了，但她却说──

虽然母亲是那么忙碌，为了养活一家人那么辛劳工作，但她却说──

评析

对集中描写我跟母亲对话的这一部分，可以采取沈大安老师的建议，作者本可以一句话表达完的意思，却说得结结巴巴，与此对比的是母亲说话的干脆，可以采取师生对话的方式简单带过。如果可以模拟当时车房里的情景的话，比如加上背景音效，也许会更好。

五、体会母爱

T：是呀，正如作者梁晓声自己所说，这是我今生今世听到的最美的声音，这是母亲给我的一股无穷的力量，这是滋润我生命的清澈的甘泉，母亲的这句话时时在我心头荡漾，时时在我耳边回响，时时给我力量，催我奋进。终于我成了大作家，从母亲给我钱买书的过程中，作者体会到了母亲对我的深情了吗?

S：体会到了。

T：从哪些地方知道的?

S：那一天，我第一次发现应该是个大人了。

(齐读30～35段。)

T：是呀，母爱是世上最神圣的，母爱是世上最无私的，因为母亲永远是付出不求回报的，回去以后，再把这篇课文好好读一遍吧。

评析

在结课部分，李老师又重新回到了我的位置，这就带领学生从两个方面来理解这份浓厚的感情。慈母情深，到底有多深?到了这里，不正是最好的回答吗?因为母亲的深情，我第一次发现母亲的瘦小，第一次觉得自己应该是个大人。