夹竹桃教学设计

夹竹桃教学设计

作为一位杰出的老师，时常需要准备好教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么教学设计应该怎么写才合适呢？以下是小编帮大家整理的夹竹桃教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

关键词：阅读教学；语文实践

中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711（20xx）21-092-1

20xx年版语文课程课标指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”如何站在“学习语言文字运用”制高点上，在阅读教学中扎实开展语文实践，优化阅读效果，增强语文能力，提高语文素养，谨以此文作粗浅思辨和梳理，以求教于方家。

一、增加思维含量，唤醒主体意识

)阿拉文库○(课堂观察《螳螂捕蝉》

如果按照课文的记叙顺序，围绕“侍奉吴王的少年是怎么做的？怎么说的？引出了什么道理？”等问题展开教学，学生则只要找到课文的相关内容就能较为轻松顺利地将课文学完。而这样的教学往往是浮于表面，肤浅有余思辨不足，不能引起学生积极的语文实践。如果教师经常按部就班地组织教学，还会造成学生思维的惰性，消磨语文实践的热情。

因此，不妨换了一种思路设计问题：“少年成功劝服吴王取决于哪9个因素？”学生一看到9个因素，探究的兴趣立马飙升，纷纷开始钻研文本，并适当标注。提出9个因素，一方面是极言因素之多，唤醒学生探究的欲望；另一方面，根据不同的划分标准，可以进行不同的归类，所以大可不必拘泥于几个因素，重点是要训练学生分析归纳的思维能力。

当教师叫停学生自学探究时，教室里发出了“再等一下！”的呼声，大有找不齐全不罢休的探究激情。交流阶段，学生们一个接一个地汇报学习思考的成果，我欣喜地发现学生对“天时地利人和”各方面因素都有了通盘考虑，对“做样子”、“摆噱头”、“卖关子”等劝说技巧也有了个性化的解读。最终凝聚全班智慧，总结出9个因素。至此，学生真切地领会了少年智劝、巧劝的艺术。这个教学过程避免了照本宣科的低层次重复，打开学生的思路，突破了接受、记忆的框架，让学生经历了分析、综合、评价的高阶思维训练，是一段高质量的语文实践之旅。

启示：引导学生开展自觉的语文实践，重在学生对所学的东西感兴趣，有强烈的好奇心和探究欲；重在学生学习的过程中有广泛参与和自由表达的机会；重在学生能把感知的文本信息转化为自己的认识，独立思考，发表主见。

二、联系文体特点，促进理解感悟

课堂观察《夹竹桃》

学习课文中直接描写夹竹桃韧性的那段文字，最难的是理解“韧性”。韧性的字面意思是柔软而结实，不易折断。文中又有怎样的内涵呢？这就既须感知夹竹桃的形象，更需领悟夹竹桃的精神。因此，绝不能把夹竹桃仅仅当作花来教，而要看到“花”隐喻的“人”，需要逐词逐句地品读，感悟文字之美，情感之美，思想之美。

高年级的学生已经初步知晓了散文“借物喻人”、“形散神不散”的文体特点，由此生发的理解也是灵动而智慧的`。如果再联系季老写作此文的背景，联系季老的一生，则对文本的阅读建构会更丰实，更深厚。由此看来，教学触及课文核心内容的关键词句时，不可照搬词条，浅尝辄止。而要联系语境，联系文体特点，甚至联系作者生平，联系写作背景，形象地感知外在意象，深入地品味内在意蕴。

启示：引导学生开展深度的语文实践，重在潜心会文，虚心涵泳；重在真正走进文本，与文本对话，与作者对话；重在明内涵、悟情思，促成开放而灵动的理解感悟，获得审美体验，使文学修养得以潜滋暗长。

三、揣摩语言特色，增长言语智慧

课堂观察《水》

课文是这样描述“我”出生的地方缺水的：“记得那时候我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家。”面对这样看似浅显的语段，有的老师这样组织教学：

1、自读，把握主要意思：这个地方缺水。

2、出示图片：直观了解缺水的地方人们取水的情景。

3、引导学生联系自己生活的实际，在对比中加深对缺水的感悟。

4、有感情的朗读。这样的教学，关注了文本内容，关注文本的内涵，学生确实能感悟“水，成了村子里最珍贵的东西。”但缺少对言语特色、表达技巧的关注，对文本言语智慧的品读赏析还欠火候。

如何改进呢？首先可以引入一段意思相仿的文字，引导学生与原文比较品评：“记得那时候我们村子里的人很多，吃水要到一个很远又很小的泉眼去挑，挑水的队伍很长，要等很长的时间才能挑到一点水。”一对照，学生自然将目光聚焦到几个数据上，体会到了文本的秘妙。“一个村子”中“一”是全，整个的意思，暗含人多，“十公里之外”说明路远，“一处很小的泉眼”极言缺水，“一个小时”意即等待时间之长，“一担”体现了水量的少。正因为这样的词句，文本才达到了准确妥帖的表达效果。一个“一”字时而蕴藏多的意思，时而表达少的含义，虽普通但含义多样。通过逐个品味，学生对缺水的感悟更加细腻深刻，对言语特色更加敏感，也深深感佩作者马朝虎的语言表达是那么清楚、准确、简练，形象，真正做到了言简意赅、意蕴深长。在此基础上，再让学生朗读感悟，才货真价实地做到了文意兼得。真真切切感悟了语言的内涵，体会了语言的精妙，领悟了表达的效果，增长了言语的智慧。

教学目标：

1．会用“无不”和“无……不……”词语造句。

2．凭借具体的语言文字，体会夹竹桃的妙处,懂得作者为什么喜爱夹竹桃，培养学生的审美情趣。

3．品词析句，体会对比衬托/以花自喻/首尾呼应的表达方法。

教学重难点：

品词析句，体会对比衬托/以花自喻的表达方法，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。

教学过程：

一、介绍夹竹桃，引入课文。

1、花似桃，叶像竹，一年四季，常青不改。从春到夏到秋，花开花落，此起彼伏。迎着春风、冒着暴雨、顶着烈日，吐艳争芳，在平凡中见伟大，在朴实中饱含坚韧。这是什么花呢？

2、齐读课题

二、品味语言，发现方法。

（一）提出问题，学生自学并组内交流。

师：作者为什么爱上了夹竹桃？下面，我们就来探究这个问题。请同学根据自学提示进行学xx”标出直接描写夹竹桃的语句，圈出抓住能体现夹竹桃特点的词语，你读出了怎样的夹竹桃，课本上做批注，写下自己的感受。

2、浏览3段，想一想，这段的内容与夹竹桃有什么关联，能否删去？

（学生自学、教师巡视、指导）

（二）集体汇报交流。

师：刚才老师发现同学们自学得非常认真。下面我们按课文顺序来 ……此处隐藏26248个字……课文。背诵课文第四、五自然段。

2、引导学生阅读课文的二、三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，品味课文的语言。

3、凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。 教学重点：

凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。 教学难点：理解夹竹桃可贵的韧性。

教具准备：多媒体课件。

教学过程：

一、直入课文，质疑

出示首尾两段。自由朗读这两个自然段，学生质疑：

（1）“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花”，但为什么是作者最值得留恋和回忆的花？

（2）夹竹桃有怎样的韧性？

（3）为什么能引起“我”许多的幻想？有哪些幻想？

[直入中心，引导学生探索读书方法，有滋有味地读书，有情有趣地读书，品味着语言，享受着读书的乐趣。]

二、自主读文，晰“路”

1、请同学们带着这些问题，自由朗读课文2~5自然段，理清作者的写作思路，并试着初步解决刚才提出的疑问。

2、全班交流：你知道作者写了夹竹桃的哪些方面吗？（花的颜色，花的韧性，月光下的夹竹桃引起的幻想）文章除了写夹竹桃之外，还写了什么？（院子里的花）

[以读促读，深化了学生对语言文字的理解和感受，使语言文字所蕴含的情感深深注入学生的心田。]

三、品读韧性，悟“情”

1、个体自主学习：默读课文第四自然段，画出你认为最能体现夹竹桃韧性的词句。再细细地品读自己画出的句子，用一两句话简要地批注自己独特的发现和体会。

2、师生共同探讨夹竹桃的韧性，引导学生从三个层面去体会夹竹桃的韧性： 首先，抓住“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”，“在和煦的`春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳”，“从春天一直到秋天，从迎春花到玉簪花和菊花，无不奉陪”这几句话引导学生朗读感悟到夹竹桃不管季节更替，还是气候变化，它总是始终如一的开。花期之长、生命力之顽强令人赞叹。

其次，结合学过的课文《滴水穿石的启示》和《我爱文竹》，引导学生品味夹竹桃的花品个性：生命之花开的不张不扬，弄得洋洋洒洒，弄得锲而不舍，任凭风吹雨打，悄悄地一声不响、从迎春花到玉簪花和菊花，无不奉陪。面对纷争它默默不语，甘于寂寞，乐于奉献，谦虚朴实，心境坦然。

接着，研读第三自然段“院子里的花”。指名分季节朗读课文，配乐播放一年三季院子里万紫千红的图片资料，引发学生对其它花的赞美之情。接着反问：作者为什么单单钟情于那一声不响、悄然绽放的夹竹桃呢？文章明明写的是夹竹桃，为什么还要写院子里的花？这样写有什么好处？然后，引导学生想象：从春天一直到秋天，夹竹桃目睹了百花的繁华盛世，又亲见了百花的无奈凋零，它的始终如一，它的坚强，它的持之以恒，它的自强不息，它的默默奉献，让我们陷入了无限的遐想。此时此刻，你联想到了哪些具有夹竹桃一样品性的人或物呢？学生开始了与文本的对话，开始了与他人心灵的交流。有的同学想到了顽强的仙人掌，有的同学联到了“岁寒三友”松竹梅，有的想到了立志学画的徐悲鸿，还有的想到了每日迎着朝阳美化世界的清洁工……

最后，引导学生个性化朗读第四自然段。

[在教师巧妙地引导下，学生经历了自读品悟的情感体验学习了课文语言，体悟了文章情感，领会了作者的写法，享受着语文学习的快乐。]

四、赏读幻想，入“境”

1、过渡：月光下的夹竹桃更是别有一番情趣。让我们去领略她月下扑朔迷离的风姿吧。

2、师生围绕夹竹桃引起“我”的幻想图：“地图、荇藻、墨竹”三幅画面入情入境的朗读、品析。

（1）我幻想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。

（2）我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。

（3）我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，夜影吹动，这一幅画竟变成活画了。

这一幅幅画面给你什么感觉？（富有童趣而又如诗如画）你能通过朗读把我们带进这神奇的境界吗？

根据学生的朗读，教师及时评价：听了你的读，我感觉到了夹竹桃与众不同的神韵；我仿佛看到了作者的童心和宁静的心境；我也变成了一幅墨竹，和小鸟倾诉着自己的情怀呢；我已经徜徉在蓝色的大海，与小鱼儿嬉戏玩耍呢！……

3、如此令人神往的境界是谁带给我们的呢？朗读感悟“你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来”。

（1）指名朗读，教师在评读中提升学生对文本的感悟：

听了你的读，我觉得月光下的夹竹桃就像一位浑身散发着香气的少女；你看不清它，觉得这一切充满了神秘感，就像从你身边飘然而过的姑娘，你见到的是一个俏丽的背影；我感到那花香好像荡漾起来似的；我觉得那花香像潮水一样涌过来；我觉得那花香就像纷纷扬扬的雪花一样飘落下来……

（2）全班齐读：

同学们，这样的夜晚，这样的花香，你站在它下面，你是否早已醉倒在这花香中了，请你们带着这种沉醉，把心中的感觉美美地读出来！

4、引导学生仿照文中的句式想象写话

（播放动画画面：月光下的摇曳的夹竹桃，师深情地配乐朗诵）

此时此刻，我们也来到了夹竹桃边，如水的月色疏密有致地透过茂密的枝叶，把梦幻般的阴影洒到柔软的地面上，微风轻拂，使得这带上神秘色彩的影子微微晃动。迷人的月色，婆娑的树影，浓烈的花香，阵阵地清风，把我们带进了一个奇特美妙的世界。同学们，拿出你的神笔，插上想象的翅膀，和作者一起飞翔吧。请以《我幻想……》为题写一段话或一首小诗。

[语文学习有价值的不只是理性的认识，更多的应是感性的体悟，情感是内核，情感是血肉，情感是语文教学生生不息的脉搏。学生借助课文的描述，教师凭借课文的情境，将学生引入到梦幻的世界。]

教学反思：

新课程特别强调学生的个性化阅读。在学生个性化阅读中应善于运用相似的理论，引导学生进行积极体验，展开合理联想和想象，把课文的文字符号化为言语信息，化为符号所代表的具体事物，用自己的生活经历去体验作者的生活经历。要善于提醒、帮助学生开发学习资源，并借此引导学生深入学习，教师要用感悟式、点评式的话语提醒学生注意相应的内容，或要求学生揣摩遣词造句的妙处，或提醒学生联系生活实

际加深体会和理解，或引导学生向课外拓展延伸。

语文教学中更要发挥语文学科的文本优势，凭借课文优美的文字，发挥语文教师语言的优势；凭借教师语言的魅力，发挥语文诵读的优势；凭借学生体悟性的朗读，从而形成多角度、多层面的意境和氛围。这虽非直观，但学生往往能够由此生成和引发更多的想象和感悟，这是语文教学苦心追求的境界。